在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。

只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。然而，在構建高效課堂的過程中，也存在著諸多問題。

一、將“高效課堂”與“傳統教學”對立起來。

“高效課堂”在我國經過各種演繹，逐漸概念化了，同時也給人們帶來了無形的預設與束縛。部分教師甚至把“高效課堂”視為傳統教學方式的對立面，進而輕率地拋棄了傳統教學方式中的一些有效做法。時下教育界喜歡追逐時髦概念的潮流，給很多教師帶來不自信，使教師不能對傳統教學方式進行合理反思和有效繼承，從而失去了改進自身教學方法的信心。

二、盲目套用部分“高效課堂”模式

隨著教學改革，“高效課堂”教學模式層出不窮。一些區域、名校和名師都在宣揚自己的模式，更為嚴重的是有些學校每門學科的每節課都要進行分組，每節課都要安排學生討論。這種不切實際的照抄照搬，必將導致課堂教學走向僵化。

借鑒模式的正確方式應是借鑒其思想智慧，學習別人的創新精神，而不是套用模式的操作環節。引進模式要把模式當作引子，引導教師用智慧去教學，用思想去教學，用對學生和教材的深入理解去教學，最終擺脫模式的束縛。

三、虛假討論課堂的另一抹風景

一堂好課的重要指標應該是學生知識與能力同步提高，認知與情感和諧發展。實際上，有不少學生在分組討論交流的過程中存在偷懶心理，合作成了“合坐”。表面上是圍在一起，你一言我一語，實際上很多學生并未參與或假裝“虛假討論”等。這一系列現象不利于開發學生的思維力，不利于問題的解決和培養學生合作意識。

四、課堂教學“從一個極端走向另一個極端”

高校課堂突出了學生的主體地位，但又出現了由一個極端走向另一個極端的問題：就是教師從課堂上滔滔不絕到退居二線，主導作用沒有充分體現。有的教師干脆把整堂課交給課代表，轉讓話語權。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。在“高效課堂”的推進過程中，切不可盲目效仿，也不可急躁冒進，而要結合本校實際、教師實際及學生實際穩步推進，真正實現“高效課堂”的本土化。

課堂教學改革后，需要大量教學平臺來支撐教師開展新的教學活動。速課網作為互聯網+時代的移動教學平臺，為師生提供多樣、個性的教與學支持，構建開放“知識體系、微信學堂”為教師提供教育服務供給新機制，以打造一種全新的交互式教與學的體驗，幫助老師提升信息化教學能力、信息教研能力、終身學習能力，和幫助學習者培養自主學習意識、提升學習品質與學習自信心。