在《教育信息化十年發展規劃f2011—2020年)》的指導方針指引下，我國高等教育信息化教學的建設不斷向高校教學、科研和管理等方面深入發展。信息技術的更新和發展對傳統課堂的影響和改變成為了重要的研究方向。

那么，如何提高高校教師信息化數據分析的能力？

在大數據時代，教師是信息化教學的組織者，作為高等教育重要資源的優秀教師，要不斷更新教學觀念，強化自身的信息應用技術水平，提高教學效果。不斷改進教學方法，提高數據挖掘分析的能力是大數據背景下對教師提出的新要求。

作為知識與學生之間的主要媒介，在大數據時代，教師要成為學生學習的引導者，而不僅僅是授業解惑。教師要具備信息化應用能力，通過云平臺將教育資源進一步整合，改變教學方法，采用分組協作的教學方式，幫助學生通過網絡視頻資源學習知識，掌握名校學生的思維方式，提高解決問題的能力。在理論教學中，采取翻轉課堂等新的教學方式，幫助學生借助視頻教學資源，利用較少的課堂時間，帶著任務學習，將實踐教學和崗位工作融人課堂，使理論、實踐、工作一體化，這也是大數據背景下高校學生培養能力的重點。

在大數據時代，高校教師在國家政策和學校要求規范下，要不斷提高自身的知識推理能力、檢索信息的水平和聚合特定知識的能力，能夠感知到學生的學習需求。這些都要求教師要有豐富的知識儲備，還要有信息化的教學能力。在信息化的教學環境下，教師要適應大數據帶來的教育改革，具備數據挖掘分析的能力，開展信息化的教學實踐。高校要向教師提供數據分析的培訓，幫助教師在復雜的教學數據中發現更有價值的教學內容。

大數據背景下，高校信息化教學模式的構建是一項十分復雜的系統工程，受到各種因素的影響，對其構建方法的探討要與時俱進。運用大數據理念推動高校信息化教學模式的推廣是高等教育發展的要求，也是高等教育信息化改革的必經之路。

在教育信息化改革的浪潮中，力拓科技旗下的91速課的移動教學內涵建設，受到廣大教師的青睞。老師通過91速課制作屬于自己的移動教學課件，提供手機端的自我評測、微信開班開課、簽到、點名等交互功能，提高了課堂的教學氣氛，大大提高學生移動學習的興趣。提供內容及時分享、社交情境學習、教學數據分析等學習云服務功能，結合課前、課中、課后等教學場景應用，能夠輕松實現信息化互動課堂。