教師長時間地在課堂教學中占據(jù)主導地位，雖然這種教學模式具有一定的教學優(yōu)勢，但是隨著社會對綜合型人才的需求變化以及信息時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足社會時代發(fā)展的流行趨勢，移動信息時代的來臨導致人們的生活方式、學習模式都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式逐漸被全新以學生為中心的教學模式替代，這也對教師提出了全新的要求，教師應(yīng)在其中重新定位自己的角色，需要摸索總結(jié)出適合自己和學生的教學模式。

那么，怎么提升移動學習下的教師教學能力呢？

1.及時更新學習理念，加強教師的綜合素質(zhì)

高校教師在移動學習支持下，在學習地點、方式和時間上都享有一定的空間和自由，具備無法替代的廣泛和優(yōu)勢的發(fā)展趨勢，甚至有些學者指出下一代的學習將會是由移動學習主宰，但高教師已經(jīng)形成了自己的教學模式。所以，教師應(yīng)根據(jù)周圍的人文環(huán)境不斷地提高自身的教學能力，并及時更新自己的學習理念，加強自身的綜合素質(zhì)，借助移動學習不斷提升自身的教學能力。

2.深化學習策略，提高學習效率

移動學習的主要途徑包括及時交流、隨地反思、離線查看、在線瀏覽，人們將其稱為“用一用、點一點、搜一搜、學一學、看一看、聊一聊、想一想”，但移動學習的大多數(shù)過程都停留在學、看、點、搜的過程中，主要是借助論壇、BBS、電子郵件、微博、微信、QQ等軟件工具進行在線的交流溝通和交互學習。在進行移動學習的過程中，很容易會被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源、移動設(shè)備所具有的娛樂功能所迷惑，進而導致對學習過程造成一定的影響，這主要是由于沒有形成一定的自控力，導致學習效果不明顯。所以，教師應(yīng)在提升教學能力的過程中采用有效的移動學習模式，實現(xiàn)學習過程自控化、學習目的明確化、資源利用最大化。

3.加快資源整合，強化研發(fā)合作

現(xiàn)階段，大學的公開課、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等資源都在如火如荼的建設(shè)中，全國大學系統(tǒng)中已經(jīng)形成了具有突出亮點、鮮明特色、全專業(yè)、多學科的網(wǎng)上資源庫，具備很強的資源整合能力，尤其是微課和慕課類似的學習資源，由于自身的短小精悍、簡學易懂等優(yōu)勢受到眾多人的喜愛和歡迎。但由于教學資源建設(shè)仍存在一定的混亂現(xiàn)象，并且存在質(zhì)量不高、連續(xù)性不強、教學系統(tǒng)性不強等等的問題。

所以，高校教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源進行共享，投入建設(shè)移動學習資源和教育研究，通過專款的支持豐富教學的資源和專業(yè)的特色，加快資源的整合，強化研發(fā)合作。力拓科技旗下的91速課的移動教學內(nèi)涵建設(shè)，受到廣大教師的青睞。老師通過91速課制作屬于自己的移動教學課件，提供手機端的自我評測、微信開班開課、簽到、點名等交互功能，提高了課堂的教學氣氛，大大提高學生移動學習的興趣。