1.微課質(zhì)量不高

微課更多注重的是學(xué)生的整體發(fā)展，并非簡單的課程聚集。微課作為新興的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課具有短、小、精的教學(xué)特點(diǎn)，教師在制作微課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的理解能力，并能將教學(xué)重點(diǎn)充分提煉精進(jìn)，關(guān)注教學(xué)整體性建設(shè)。就目前的微課質(zhì)量來看，在微課制作技術(shù)上，教師在微課制作時(shí)對(duì)視頻拍攝、編輯合成等方面不夠熟練。在教學(xué)設(shè)計(jì)和引用上，微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課后互動(dòng)、課程監(jiān)督及教學(xué)反饋等方面均有較高要求，由于部分教師對(duì)微課的理解不深，制作能力有限，很難滿足微課在教學(xué)中的基本要求。以上這些原因都在一定程度上導(dǎo)致微課整體效果差強(qiáng)人意，使微課整體質(zhì)量不高。

2.教學(xué)效果不強(qiáng)

微課在近幾年的發(fā)展過程一直處于上升階段，微課在實(shí)際應(yīng)用上不足。在這不多的教學(xué)應(yīng)用中，教師也只是將微課作為課后輔助，并沒有將微課真正帶入到課堂教學(xué)中，教學(xué)仍是教師主導(dǎo)，并沒有真正改變傳統(tǒng)教學(xué)形式。微課僅僅以課后作業(yè)的形式布置，改變了微課的原有用途。微課自身的網(wǎng)絡(luò)化、交互性、趣味性等優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，學(xué)生在課后自主完成微課后，教師并不能及時(shí)反饋，學(xué)生產(chǎn)生的疑問不能及時(shí)得到解答，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)積極性降低，認(rèn)為課后自主學(xué)習(xí)不會(huì)有太大作用，也喪失了課后作業(yè)的作用，使得微課失去了自身的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)有的教學(xué)效果不能達(dá)到。基礎(chǔ)教育中部分一線教師對(duì)微課的不認(rèn)可，也是微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不能更好發(fā)展的原因之一。

3.教師認(rèn)知不夠

在時(shí)代需求和新課改的背景下，微課教師不斷開始紛紛致力于對(duì)微課程的研究。但很多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)力度不強(qiáng)，課堂應(yīng)用率也相對(duì)低。一些學(xué)校也對(duì)微課的關(guān)注度不高，只是淺層次地理解微課，在對(duì)微課的認(rèn)知上存在誤區(qū)，認(rèn)為微課只是簡單的教學(xué)過程錄制，對(duì)微課的關(guān)注度不足，導(dǎo)致微課在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展存在阻礙。

在微課時(shí)代下，力拓科技利用多年的信息化教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的技術(shù)水平，成功協(xié)助老師取得了很多微課大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等各類成績。